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<正>江河眷顾奋楫者，目标引航聚人心。2026年是“十五五”规划开局之年，是全区教育系统深入贯彻落实全国及全区教育大会精神、加快推进教育强区建设的关键之年，更是我们坚持规划引领、统筹资源布局，奋力攻坚、精耕细作，争做教育强区建设行动派的有为之年。“十四五”是全区教育事业改革发展历程中具有里程碑意义的五年。这五年，在自治区党委、政府的领导下，在全区教育工作者的辛勤耕耘下，在全社会的共同努力下，我区教育系统全力推动教育高质量发展和高水平安全，教育主要发展指标高于全国平均水平，各项教育事业发展迈上新台阶。
<正>一元复始，万象更新。刚刚过去的2025年，在自治区党委、政府的领导下，在教育部的大力支持下，自治区教育厅认真贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述、考察宁夏重要讲话精神和全国、全区教育大会精神，攻坚克难、改革创新、精耕细作，圆满完成年度各项目标任务，全区教育事业发展迈上新台阶。
<正>党的二十大报告将教育、科技、人才一体安排部署，提出到2035年建成教育强国。党的二十届三中全会指出，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制。党的二十届四中全会指出，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，提升国家创新体系整体效能。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》系统擘画了推进教育、科技、人才一体化发展的顶层设计，提出建设高等研究院开辟振兴区域发展新赛道。宁夏位于我国能源化工“金三角”地区，地理环境和资源禀赋独特，现代煤化工、新型材料、清洁能源、数字信息、特色农业、文化旅游六大特色优势产业形成集群效应，宁东基地成为西部首个产值突破2000亿元的化工园区。2023年以来，自治区党委、政府深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和考察宁夏重要讲话精神，认真落实中央关于教育、科技、人才一体发展的部署，以教育部宁夏高等研究院建设为重要抓手，推动科技创新与产业创新深度融合发展，为建设黄河流域生态保护和高质量发展先行区、创建铸牢中华民族共同体意识示范区提供有力支撑，探索构建“政产学研用”融合生态，努力开辟产业创新新领域新赛道，加快塑造高质量发展新动能、新优势。
<正>党的二十大报告深刻指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。2023年12月，教育部办公厅正式复函支持建设宁夏高等研究院，标志着宁夏在探索畅通教育科技人才良性循环、推动创新链、产业链、资金链、人才链深度融合方面迈出了关键一步。教育部宁夏高等研究院（以下简称“高研院”）的战略目标是建成“一基地三中心”，即高层次人才培养与科技创新的试点示范基地、西部领先的高层次人才培养中心、产教深度融合的协同创新中心、适用实用能用的成果转化中心。
<正>教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，要增强系统观念，深化教育科技人才体制机制一体改革，完善科教协同育人机制，加快培养造就一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新型人才队伍。习近平总书记指出：“建设教育强国、科技强国、人才强国，是全党全社会的共同责任。”“深化教育教学改革，加强农业科技创新和成果转化应用，努力培养更多知农爱农的专业人才，为建设农业强国、推进中国式现代化作出新的贡献。”自治区党委书记李邑飞强调：“要坚持系统思维、守正创新，坚持问题导向、精耕细作，一体推进教育科技人才深化改革、高质量发展，为加快建设美丽新宁夏、奋力谱写中国式现代化宁夏篇章提供强力支撑。”葡萄酒作为宁夏特色优势产业，其高质量发展离不开坚实的教育科技人才支撑。宁夏贺兰山东麓葡萄酒产业园区管委会（以下简称“管委会”）围绕教育部宁夏高等研究院（以下简称“高研院”）建设总体目标要求，聚焦葡萄酒产业高质量发展科学技术瓶颈、人才需求缺口，以“三位一体”协同改革为核心抓手，加强高层次人才培养，加强关键核心技术攻关，加强科技成果转化应用，推动产业链、创新链、人才链深度融合，实现产业高层次人才培养和重大科技成果“双产出”，为贺兰山东麓葡萄酒产业高质量发展提供坚强保障。
人工智能技术的快速发展，特别是以DeepSeek-R1模型为代表的通用大模型体系的构建，为学校思想政治教育领域带来了智能化转型的深刻变革。通过人工智能赋能思想政治教育的机制可知，人工智能深刻影响了传统思政教育形态。然而，其赋能过程亦面临多重实践困境：技术依赖削弱教育主体性、人机交互引发师生关系异化、算法黑箱潜藏价值导向风险、数据治理缺失制约赋能效能。为解决上述问题，文章通过构建“技术—主体—价值—数据”四位一体的系统性优化路径，以期驾驭技术之力，推动学校思想政治教育实现高质量创新发展。
银川市创新“行走的思政课”育人模式，依托44个实践基地和14条精品路线（含闽宁镇等特色资源），年均开展300余场活动，覆盖20余万师生，构建了“课堂+社会”的实践育人体系。文章围绕银川市“行走的思政课”实践育人模式展开探讨，分析育人成效，促使思政教育真正“行以致远、走入心田”。
中华优秀传统文化源远流长、博大精深，凝聚着中华民族对世界的认知和对生命的体悟。在历史长河中，经过世代传承与不断创新，中华优秀传统文化已逐步形成结构严谨、内涵丰富的文化体系，成为历史上人类文明的结晶。在文化自信视域下，小学语文教师应在课堂教学中有机融入中华优秀传统文化，引导学生增强文化自信，主动汲取传统文化精华，努力成为新时代文化的传承者与建设者。
体验式教育通过实践活动引导学生实现认知内化、行为外化与素养发展，其核心在于做中学、学中悟。将体验式教育融入班级管理，能够有效提升学生的自主管理能力、责任意识与核心素养。文章从意义与策略两大维度展开论述，旨在使体验式教育更好地赋能班级管理。
在全面落实立德树人根本任务的时代背景下，高校音乐美育建设需要把握其价值理性的目的理性、主体理性以及建构理性，从而实现其对育人功能的本质追求。首先，“合目的性”是高校音乐美育建设的核心内涵，它与立德树人的教育理念高度契合，要求在高校音乐教育中始终关注教育目标与育人本质统一的行为指向、社会需求与个体发展协调的行为结果。其次，高校音乐美育的主体理性则关注主体审美体验的能动生成、主体间性的精神对话以及想象创造的自由彰显，在价值理性中重构高校审美教育的内在价值。最后，高校音乐美育的建构理性本质上是通过预设性概念的范式引导、先验知识的意义转化与逻辑推理的认知重构共同作用的实践结果，为音乐审美经验与个体生命智慧的深度交融奠定了价值基础。
随着全球化的不断深入，教育国际化已成为教育发展的重要趋势，培养具有国际视野和全球胜任力的优秀人才成为新时代高中教育的重要目标之一。高中音乐教学是实施美育的有效途径，对于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及培养其健全人格具有不可替代的作用。高中音乐鉴赏教学加强国际理解教育，可以培养学生的全球意识和包容开放的心态，提升创新意识。文章针对高中音乐鉴赏教学中加强国际理解教育存在的问题提出相应的对策建议，旨在培养学生的文化融合意识与创新能力。
美术教学强调学生通过感官与美术作品、材料及环境的直接互动，形成对美的直观认知与情感共鸣。文章以《自然的馈赠》一课为例，从理论基础、教学目标、内容重构、方法创新、评价实施及实践反思等方面，构建具身认知的美术课堂教学体系，为小学低段美术教学提供实践范式。
2014年启动的新一轮高考综合改革是国家教育评价体系改革的核心举措，宁夏作为第五批高考综合改革省份，在全面落实国家顶层设计的基础上，构建了以“公平为导向、风险控制为核心”的区域特色考试录取机制。文章系统阐述了宁夏普通高校招生考试和录取方案的核心内容，重点分析了方案的优势与创新点。研究表明，宁夏通过合并调整录取批次、增加志愿填报数量、部分提前批次使用平行志愿投档录取方式、优化艺术类与体育类投档录取机制、开发志愿辅助系统等措施，提升录取公平性与效率，显著降低考生风险，为高考综合改革提供了“宁夏样本”。
教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》指出，生成式人工智能是指具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的模型及相关技术。将生成式人工智能合理融入初中道德与法治课程铸牢中华民族共同体意识教育中，是推动教育教学模式创新、优化教学资源配置的重要实践，为培养学生铸牢中华民族共同体意识提供了有力技术支撑。
宁夏在加快建设铸牢中华民族共同体意识示范区过程中，全学段教育实践具有先行先试的典型意义。文章基于皮亚杰认知发展理论与大卫·库伯体验学习理论，通过实证研究，构建了分学段递进式实践路径，即小学阶段侧重“具身体验—情感启蒙”，初中阶段着眼“课程融合—认知建构”，高中阶段聚焦“思辨实践—素养培育”，高等教育强调“专业服务—使命担当”。据此阐释了以“内容贯通—资源共享—评估科学”为核心的协同策略，以期为铸牢中华民族共同体意识教育提供可复制、可落地的教育实践范式。
随着信息技术的快速发展，网络教研已成为促进教师专业发展的重要途径。文章通过分析网络教研对教师专业发展的促进作用，并结合教育教学实际提出四条实践路径，旨在更好地促进教师专业发展。
在教育数字化背景下，教师队伍建设面临诸多挑战与机遇。文章深入探讨高素质专业化教师队伍建设路径，旨在提升教师专业素质能力，构建新时代教师专业发展新生态，从而推动教育高质量发展。
县域普通高中是促进教育公平、推动基础教育高质量发展的关键环节，而建设高素质专业化教师队伍已成为当前亟待解决的重要课题。文章以高中语文教学为例，在阐明县域高中语文教师专业发展共同体价值的基础上，系统探讨其构建路径，旨在更好地促进县域高中教师专业发展。
宁夏教育治理现代化理论体系构建与研究是推进区域教育优质均衡发展的战略选择。文章通过系统梳理教育治理现代化的理论脉络与演进，深入剖析其学理逻辑，并结合宁夏中小学集团化办学实践，尝试构建“制度—机制—技术—评价”四位一体“本土化治理体系”，旨在为宁夏地区提供可借鉴的治理范式，为教育强区建设提供助力。
随着人工智能的蓬勃发展，生成式人工智能越来越多地应用于学校教育教学。文章阐述了生成式人工智能在教学中的作用，探讨了如何将生成式人工智能更好地应用于小学科学教学，以提升教学效率与教学质量，打造高效智慧课堂。
在“双减”政策深化与教育优质均衡发展的背景下，农村小学科学教育面临资源匮乏和资源开发意识薄弱等困境。文章以银川市西夏区华西希望小学为例，立足“减负不减趣”理念，探讨农村小学低成本科学实验资源的开发路径，努力构建低成本、易获取、高趣味的科学实验资源体系，为同类农村学校提供可复制、可推广的实践范式，为推进农村小学科学教育优质发展提供有益参考。
生成式人工智能在教育教学实践中的应用，有利于激发学生的学习兴趣，提升教学质量。文章从四个方面探讨新技术赋能中小学课堂教学实践的具体路径，旨在为课堂教学注入创新动力。
针对中小学跨学科教学在实践中面临设计难、实施难、评价难等困境，文章系统探讨了生成式人工智能通过多模态再现真实情境问题、动态整合生成跨学科资源、提供个性化学习支持并实现过程性智能评价等路径，有效促进跨学科教学高质量发展。
教育数字化转型已经成为学校发展的必然趋势。“智慧作业”是撬动课堂教学变革、落实“双减”政策的一种教学实践探索，不同的学校如何对智慧作业进行设计与实施，成为一个重要的研究课题。文章以银川市文萃中学为例，通过“前置—课中—课后”作业闭环设计、基于数据驱动的“先学后教，以学定教”精准教学、线上线下混合式助学辅导、“微教研”体系等实践，提出构建组织保障与机制、重构课堂教学与校本作业设计、完善学生学习支持体系、创新基于校情的校本教研的智慧作业设计实施路径，为在教育数字化转型中的同类型学校提供借鉴。
小学音乐教学中应用人工智能技术不仅可以丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，还可以通过数据驱动的方式优化教学路径，助力学生从表层感知走向深度理解，有效提高音乐赏析课的效率与质量。文章探讨了通过人工智能技术实施预习内容推送、虚拟场景沉浸式体验、课堂互动游戏、个性化练习投放及数据追踪动态评价五大策略，实现音乐教学的精准化、情境化与趣味化。
实践能力是个体在面对实际问题时所展现出的综合能力，它涵盖了操作技能、问题解决能力、经验积累和创新能力等多个方面。在教育强国建设的大背景下，培养义务教育阶段学生的实践能力，显得尤为迫切。文章提出，通过推进学校课程建设、变革课堂教学方式、整合学校家庭社会育人资源等途径，让学生实践能力在校园生活中生根、在问题解决中发展、在多维能力融合中提升。
注重学科实践是地理课程育人的价值追求，反映了地理学科本质，是落实地理课程核心素养的必然要求。文章针对中学生地理学科实践培养中存在的内容缺乏系统规划、脱离教材与学生思维发展实际、实践过程机械化等问题，提出系统设计、内外融通、思维进阶、工具多元、文化创新等策略，以培养与提高中学生的地理学科实践能力。
在科技革命与产业革命纵深推进的背景下，实践能力已成为学生适应未来社会、解决现实问题的核心素养。当前，初中道德与法治课教学仍存在“重知识传授、轻实践培养”的倾向，实践活动实效性不足，难以适应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中“实践性课程”的定位。文章立足国家教育政策导向与学科育人本质，结合《课程标准》要求，从革新教学理念、深挖教材价值、构建评价体系三个维度，探索系统化培养学生实践能力的路径，推动“知行合一”育人目标的落地，助力学生核心素养提升与全面发展。
整本书阅读是提升农村小学生语文核心素养的关键途径，但在实施中面临家庭阅读环境欠佳、家长指导能力不足和家校协作机制不健全等问题。文章基于协同教育与社会支持理论，构建了“理念协同—方法赋能—体验深化—机制保障—评价反馈”五位一体的家校合作阅读指导路径，并结合实践案例开展验证。研究显示，该路径有效激发了学生阅读兴趣，增强了家长参与意识，营造了家庭文化氛围，为农村学校整本书阅读的可持续发展提供了可操作的实践方案，并促进了家校协同育人机制的深化。
跨学科融合教学整合多学科知识，旨在培养学生的创新思维与实践能力。文章通过分析跨学科融合教学促进学生创新能力发展的意义，进一步探讨了跨学科融合教学促进学生创新能力发展的策略，并通过现实案例验证其有效性，从而为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。
文章聚焦小学语文教学情境创设的意义及实践路径，结合具体教学案例，从联系学生生活实际、运用多媒体资源、开展角色扮演活动、融入游戏化教学等多个维度，系统阐述有效创设语文教学情境的策略，旨在通过情境化教学激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学实效，促进学生语文核心素养发展。
情境教学法通过创设具体可感、互动参与的教学场景，搭建小学语文学习与现实生活经验之间的桥梁。文章以统编小学语文教材为例，从激活语言感知、深化思维体验、涵育情感态度三个维度出发，探讨情境教学法在识字、阅读、写作教学中的实践价值，提出“文本解读—情境建构—语言实践”的实施路径，旨在为小学语文教学提供有益参考，促进学生在真实情境中实现语言能力与核心素养的协同发展。
文章探讨了人工智能在小学低年级语文教学中的育人价值与实施路径，针对识字、朗读及口语教学中存在的问题，提出利用人工智能实现识字教学具象化、朗读训练情境化、语言表达个性化，以增强教学效果，促进人工智能与语文教学深度融合，探索科学性与人文性相统一的教学路径。
文章分析了近几年宁夏中考数学试题从“知识本位”向“素养导向”命题转变的试题案例，引导教师从教学目标、内容、评价等方面更新教学理念，丰富教学方式，实施情境化、大单元、跨学科以及探究式教学。同时，面对实践挑战，从教师专业发展、教学资源开发及评价体系重构等方面提出对策，以期通过“以考促教”机制引领教学深度变革，落实立德树人根本任务，为学生全面发展和终身学习奠定基础。
以核心素养为数学课堂教学导向的背景下，数学学习内驱力是学生主动建构数学知识、发展数学思维、培养数学学习能力的核心动力。文章从分析数学核心素养与学习内驱力的内在关联以及梳理学习内驱力存在的问题，到探析如何培养学生学习内驱力的路径，旨在助力学生从“要我学”转向“我要学”，提高“我能学”的自信及“我爱学”的能力。
为解决当前小学数学校本教研中预设话题过大、实效不足、教师参与积极性不高等问题，文章以学生核心素养培养需求为导向，结合人教版小学数学教材教学提出微教研实践路径，以期有效激发教师微教研参与积极性，提升教研策略对于课堂教学的适配性，推动学生抽象能力、运算能力等核心素养在日常教学中落地，同时为教师专业成长提供支撑。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》确立了以核心素养为导向的初中历史教学新方向。为突破传统教学中存在的知识碎片化、思维浅层化等困境，文章基于深度学习理论，结合教学实践，从教学内容整合、素养目标研制、问题情境创设、合作探究引导、多元评价实施、分层作业设计等方面，系统构建初中历史单元教学的实施框架，旨在打造以学生为主体的历史课堂，促进学生思维能力与历史学科核心素养协同发展。
随着新课程改革的不断深入，中学英语教学不再局限于语言知识的传授，而更加注重学生核心素养的培养，尤其是思维品质的提升。文章以八年级上册“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”教学为例，通过分析中学英语阅读教学中存在的问题，并结合学习活动观的核心理念，提出了针对性的教学策略，旨在探讨基于学习活动观的中学英语阅读课中，如何有效培养学生的思维品质，引导学生在阅读过程中主动思考、深入探究，从而提升学生的语言综合运用能力。
基于单元整体教学的作业设计有助于减轻学生的学业负担，学生可以在单元整体教学过程中完成语言综合类作业、课外拓展类作业、活动实践类作业。同时，通过主题引领、任务驱动优化作业设计，使英语作业体现整体性、分层性和差异性，能够满足各个层次学生不同的需求。
文章根据逆向教学理论，从明确预期学习目标、收集达成预期目标的证据、安排学习体验与教学活动三个方面，以“爱好与娱乐”话题为例，详细论述了中考英语话题复习课教学设计。
在数字化时代背景下，高中历史教学面临新的发展机遇与现实挑战。文章基于当前数字化教育资源的应用现状，从教学实践层面提出加强学科知识整合、培养学生自主学习能力、创新多媒体情境教学、开展虚拟考古实践等优化策略，以期提升高中历史教学效率，培育学生的历史学科核心素养，进一步增强历史教学的趣味性与实践性。
“快乐读书吧”作为整本书阅读教学的重要载体，对于提升学生的阅读能力与语文核心素养具有重要作用。现实教学中，教师普遍面临课程价值认知模糊、教学目标设定笼统、实施路径单一、评价机制缺失等现实困境。为此，应引导教师准确把握该板块的课程定位，科学制定层级化的教学目标，系统规划“教—读—评”一体化的实施路径，并构建过程性评价与终结性评价相结合的评价机制，帮助学生掌握多样化的阅读方法，积累整本书阅读经验，逐步养成良好的阅读习惯，从而全面提升独立阅读能力、思维品质和语文核心素养。
文章立足小学语文教学实践，深入分析教材插图的教学价值、应用现状及存在的问题，从课前资源整合、课堂情境创设、课后拓展延伸三个维度提出高效运用教材中插图资源的策略，以期为优化小学语文教学、提升课堂教学质量提供可参考的实施路径。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的跨学科学习任务群理念，为小学语文单元整体教学指明了发展方向。然而，受传统教学模式影响，当前小学语文教学实践中仍存在学习主题定位模糊、情境设计形式单一、课堂互动不足、评价机制更新滞后、跨学科任务与语文核心素养培养联系不紧密等问题。文章基于跨学科学习任务群的实施原则，结合小学语文教学特点，提出具有可操作性的教学改进策略，以期为教学实践提供参考。
生成式人工智能在教育领域的应用日益深入，然而其在高中语文写作教学中的具体实践仍面临诸多挑战。文章系统分析了当前高中写作教学存在的现实困境，并从教学实践角度探索生成式人工智能赋能写作教学的有效路径，以期充分发挥其育人功能，为推进写作教学创新、提升学生语文核心素养提供实践参考。
文章通过分析初中数学教学存在的问题，提出了创设故事情境、融入数学史教学、引导知识建构、注重单元整体教学、融入信息技术五个方面深度教学实践策略，以期实现从“教知识到育素养”的课堂转型，促进学生深度学习。
文章立足核心素养培养，以“分数的初步认识”教学为例，基于课标研读、教材分析与学情诊断，构建“目标—评估—活动”逆向设计框架，通过三轮教学迭代实践，探索分数教学的有效路径，有效突破三年级学生的认知障碍，促进其从直观感知到本质理解的转化。
文章针对当前小学数学探究式教学中存在的探究目标偏移、问题设计浅表化、探究过程形式化、评价方式单一等问题，提出以素养为导向精准设计探究目标、创设真实情境提出挑战性驱动问题、深化过程引导凸显数学思维主线、实施多元评价关注素养发展过程四方面教学策略，旨在激发学生学习动机，以自主探究深化认知构建，培养数学核心素养。
文章立足“136学思融通”课堂教学模式，结合高中数学学科特质，系统阐述“以生为本、问题驱动、学思共生”的课程建构逻辑，并通过创设真实问题情境、运用现代信息技术、强化差异化教学、及时使用评价结果四个方面，展示高中数学如何立足学情实现“学思结合”的教学方法，旨在促进学生思维发展。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：要注重教学内容的结构化，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系~([1])。为落实《课程标准》要求，文章通过把握单元整体设计、聚焦单元课时设计、落实单元课时教学、抓住单元知识整理四个方面教学策略，引领学生有效地掌握单元知识，增强学生对单元知识结构化的认知与建构，为学生的核心素养培养奠定基础。
教学目标是落实核心素养的关键载体。文章结合英语核心素养要求，深入剖析当前初中英语教学目标设计中存在的问题，并结合具体的教学案例，针对性提出优化策略，为一线英语教师提供可操作的实践指引，助力学生核心素养真正落地。
微课是目前运用较广的一种基于互联网技术的创新教学模式，多项研究表明，微课能够有效地提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。文章探索了在英语教学中应用微课的积极意义和实施策略，以期为英语课堂教学改革提供借鉴与参考。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡在英语课程中设立跨学科主题教学活动。文章以人教版三年级上册Unit 5“The colourful world”跨学科主题教学实践为例，探讨了跨学科主题教学的设计思路和实践过程，旨在提升学生运用英语语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，强化课程协同育人功能，促进学生全面发展。
按照新时代中小学思政课建设相关要求和义务教育物理课程标准，结合物理课程教学实践，文章介绍了在初中物理教学中融入思政教育的具体做法，总结提出了以探究实验培育学生科学态度与责任、以物理学史涵养学生探索精神、以中国科技史滋养家国情怀的思政教育融入路径。
跨学科教学是落实地理实践力与综合素养培养的重要途径。文章旨在突破传统单一学科研学的局限，构建以地理学科为核心、多学科深度融合的“一核四维六环”初中研学实践模型，并以宁夏灵武白芨滩防风固沙主题为案例，分析该模型在培养核心素养、深化知识理解与培育家国情怀方面的有效性，以期激发学生探究兴趣，促进学生形成对“人地关系”的系统性、立体化认知，提升学生在知识应用、实践操作、团队协作及解决复杂环境问题的能力，为中学地理跨学科研学提供可复制、可推广的范式。
幼小衔接是学前教育与小学教育过渡的关键阶段，二者在教育内容、教学方法、学习节奏及环境要求上差异显著，幼儿园重幼儿身心发展与兴趣培养，小学重学生知识传授与学科能力提升，故需以儿童立场为突破口，聚焦儿童入学准备需求与入学后适应困境，通过协同教研探究有效衔接路径。文章通过构建常态化沟通机制、深入实施联合教研、开展过渡性实践活动等策略，促进幼儿园教师与小学教师协同教研能力发展，提升幼小衔接工作质量，破解衔接过程中“准备不足”与“适应困难”的核心痛点，最终助力幼儿平稳度过成长关键期，实现从学前教育到小学教育的高质量衔接。
在学前教育快速发展的背景下，青年幼儿教师职业发展备受关注，身份认同是影响其专业发展与职业满意度的关键因素，但青年幼儿教师常面临身份认同困境，影响其工作积极性、专业发展，甚至学前教育质量。文章分析了青年幼儿教师身份认同困境的表现及成因，提出增进自我认知、搭建职业关系网络、赢得社会支持、改善工作环境、构建评价激励体系等策略，旨在提升青年幼儿教师职业认同感，实现个人价值，推动学前教育事业高质量发展。
宁夏固原市彭阳县地处我国西北地区，地理区位独特，具有丰富的历史文化资源，姚河塬遗址是西周时期的一处封国都邑城址；中国工农红军第一方面军过境彭阳，留下了丰富的红色教育资源；还有剪纸、花儿等形态多样的民间艺术和旱地梯田等独具特色的自然景观。这些本土资源为区域幼儿教师的专业化成长提供了重要支持。文章结合地域实际情况，探索如何将地域特色融入教师发展路径，构建以文化浸润为基础、以幼教实践为导向、以教学研究为支撑的幼儿教师专业化成长模式，为幼儿教师专业化发展及园本课程资源建设提供参考。
问题解决能力是幼儿面对未来生活的核心能力，自主游戏对幼儿问题解决能力的培养有着举足轻重的作用。发现问题的能力、识别问题关键信息的能力以及探索有效解决方案的能力构成了幼儿在自主游戏中的问题解决能力。然而，在自主游戏过程中，幼儿仍然会面临问题意识薄弱、问题情境复杂、受幼儿发散思维影响等困境。文章通过引导幼儿积累知识经验，萌发解决问题意识，允许试错与冒险，提升幼儿学习品质，积极迁移解决方法，丰富问题解决图式等策略提高幼儿在自主游戏中的问题解决能力。
小班幼儿入园焦虑是一种普遍现象，影响幼儿的心理状态和行为表现，家园协作是缓解小班幼儿入园焦虑的有效途径之一。文章探讨了小班幼儿入园焦虑的成因并提出缓解策略，旨在探索有效的途径以促进幼儿更好地适应幼儿园生活。
中小学开展心理健康教育是时代发展的要求，更是促进学生全面发展的需要。文章分析了初中心理健康教育存在的问题并提出改进措施，旨在提升学校心理健康教育水平，为学生的健康成长和全面发展保驾护航。
学习倦怠是一种消极的学习心理，是影响学生学习效能和心理健康的重要因素之一。在核心素养视角下，教师要及时更新教育理念，转变自身角色，帮助高中学生解决学习倦怠问题。文章主要探讨运用焦点解决短期治疗模式解决学生学习倦怠问题的策略，以期缓解学生的学习倦怠，提升学生的学习效率。
心理健康教育对于提高学生心理素质、促进学生身心健康全面发展具有重要作用。文章论述了当前学校心理健康教育存在的“重治轻防”现象，基于生态系统理论和社会支持理论构建“预防性干预框架”，系统剖析该现象的成因，并探讨多维调适策略，以期形成“预防为主、防治结合”的工作体系。
高中生在学习、社交、生涯规划等方面面临诸多压力，容易出现焦虑、自我否定、社交退缩等心理问题。心理关怀有助于促进班主任与学生间的情感交流，是班主任做好班级管理工作的有效策略之一。文章阐述了心理关怀的重要意义，探讨了班主任如何在日常工作中高效落实心理关怀策略，以提升班级管理的质量、促进高中生身心健康发展。
校园心理剧作为一种团体心理辅导方式，有助于促使学生发现并解决心理问题，帮助学生进行自我表达和自我探索。文章以永宁县永宁中学为例，论述了校园心理剧在高中心理健康教育中的实践探索，并进一步探讨其在高中心理健康教育中应用的优化路径，以创设良好的校园心理环境，有效提升高中生的心理素养。
进一步提高中小学心理健康教育工作水平是落实“健康第一”教育理念的重要举措。文章阐述了小学生学习压力、人际交往困扰、情绪管理困难等方面的心理健康问题，探讨了家庭、学校、社会等因素对小学生心理健康的影响，并结合实际，分析了当前小学心理健康教育存在的问题，从优化课程设置、加强家校合作、营造良好校园氛围等方面提出优化策略，旨在提升小学心理健康教育水平，促进学生全面发展。
视障学生因视觉功能缺失，在认知发展、社会适应及自我认同等方面面临诸多挑战，其教育需构建兼具专业性与人文关怀的生态体系。文章基于特殊教育实践，通过具体教学实践案例，阐述赞赏教育如何帮助视障学生实现缺陷补偿，从而促进其从外在激励到自我驱动的转变。
<正>1月15日，2026年全区教育工作会议召开。会议全面总结“十四五”时期及2025年教育工作，分析研判形势，研究部署2026年教育重点工作。自治区党委教育工作领导小组办公室主任，自治区教育工委书记，教育厅党组书记、厅长周庆华出席会议并讲话。会议指出，2025年，在自治区党委、政府的领导和教育部的支持指导下，全区教育系统干部师生齐心协力、抢抓机遇，在落实立德树人根本任务、教育优化布局、提升教育公共服务质量和水平、服务支撑经济社会发展、深化教育综合改革、教师队伍建设、维护校园安全稳定等方面取得新成效，教育强区建设迈出坚实步伐，“十四五”规划的重点任务圆满收官。
<正>为进一步加强期刊数字化、网络化和信息化管理，提高稿件处理效率，优化审校流程，方便广大作者投稿及查询稿件处理情况，本刊自2026年1月1日起正式启用中国知网腾云期刊采编系统，原投稿邮箱nxjy@nxjyqk.cn,2026年3月31日后不再接收新来稿件。